Heu2024grupo12

  Problemas | Detonante Para comenzar a hablar de este gran tema que es el “problema”, es algo que se escucha en todos lados. Primero que nada, ¿quién no tiene problemas? O, ¿quién nunca los ha tenido? Si es así, la verdad es que estás en un problema o, simplemente, vives en un mundo color de rosa. Entrando en el tema desde la perspectiva de la clase, es importante desmentir la idea de que el problema es siempre algo negativo en la sociedad. Ver lo positivo de tener un problema, o de enfrentarse a preguntas sin resolver, te convierte en una persona más curiosa, más motivada a romper con lo que ya se viene haciendo para poder alcanzar algo mejor. En resumen, todo tema tiene un problema asociado. Pero, ¿qué es un problema? En clases lo pudimos definir como el acto de hacerse preguntas; no es algo negativo en sí mismo. De hecho, si no tenemos problemas, no podemos diseñar. En la heurística, un problema se presenta cuando la percepción de una situación ya no puede continuar de la misma...

Clase 07 | Isabel Ochoa Durante la última clase de Heurística nos hicieron seleccionar un problema personal que me trajo muchas, pero muchas reflexiones.  El problema que yo elegí era uno de mi ámbito laboral. Es algo que me tenía muy enojada desde hace días debido a una serie de acontecimientos ¿Viste que el dicho dice que no hay que mezclar familia y dinero? Pues yo lo mezclé indirectamente y me salió pésimamente mal. Tengo una situación familiar con un pariente muy delicada, y es algo que a largo plazo tengo que intentar solucionar .Como sujeto percibo que algo debe cambiar porque es una situación que se da por hecho. Mi conciencia me pide a gritos que no puedo seguir así. Hasta en mis peores sueños me persigue este problema, porque me siento constantemente estancada por él. Algo que tenía que ser simple y fácil tomó muchísimas responsabilidades.  Es realmente un problema detonante, como decía el profesor. Estoy resignada ya hace mucho tiempo a soportar esta situación hasta...

Clase 6 La realidad es que no estuve en esta clase. Así que me siento un poco perdida al respecto. Por lo que entendí, esta clase fue sobre la reflexión de modelos en mayor profundidad y los tipos de pensamiento, y como estos se enlazan con los modelos en mayor sintonía. Según lo que me contaron, hay varios tipos de pensamiento: concreto, abstracto, manual, físico, espacial, etc. Y lo que me explicaron es que cada pensamiento se relaciona entre ellos de una manera, se enlazan y afectan las otras áreas para generar nuevas formas de pensamiento. Esto último, cuando me lo dijeron, me recordó a los procesos de crecimiento como estudiantes de la facultad ¿A que me refiero con esto? A que algo que me inculcaron en una materia, luego lo aplico en otra de mejor manera. (Por ejemplo, la utilización de la buena tipografía en afiches. El juego del manejo de figura-fondo, o el uso adecuado de una paleta cromática). En el ámbito del crecimiento de un estudiante, esto se ve mucho en el paso del tiem...

Para la clase número tres se nos pidió llevar nuevas frases relacionadas al universo FADU, como había pasado con la anterior donde las habíamos usado para armar los grupos que conformarían los equipos de trabajo de ese momento en adelante. Algunas de las frases que fueron surgiendo en el grupo fueron “faltan niveles de lectura”, “¡apropiate de la imagen!”, “se me explota la compu”, “¿cuál es tu partido conceptual?”, entre otras. Todas eran, de una forma u otra, cosas que podrían escucharse en correcciones de clase sobre una pieza de diseño, o expresiones que como estudiantes de diseño hemos usado en algún punto. Por eso, todo tuvo más sentido cuando se nos pidió que seleccionáramos y pensáramos qué frases influyen en el proceso de diseño y de qué manera: directa, indirecta, análoga. En el caso de nuestro grupo, la mayoría eran directas, porque hacían referencia a cuestiones muy puntuales, como experiencias que tuvimos. Con el equipo debatimos sobre el tema y cada vez fueron surgiendo m...

  La clase número seis empezó planteando la idea de “los modelos”. En el pizarrón había dibujado un gráfico circular con 8 puntos marcados, y cada uno correspondía a un tipo de pensamiento diferente: corporal, manual, técnico, abstracto, espacial, rítmico musical, místico y concreto. El primero se lo considera el más primitivo, y, al igual que el segundo, muchas veces son automáticos: por ejemplo, mi mano ya sabe escribir, mi cuerpo sabe cómo digerir la comida sin que yo tenga que pensarlo de forma consciente para conseguir realizar la acción. El tercer tipo hace referencia, por ejemplo, a la combinación de la mano con un objeto, como puede ser una herramienta. El cuarto tipo es el tipo de pensar del científico; es sumamente objetivo, y tiene noción de verdad. El quinto permite, por ejemplo, dibujar un cubo en una superficie plana y aún así entender el espacio con claridad, poder determinar las distintas caras sin que exista realmente una tridimensionalidad. El séptimo hace referen...

Esta clase fue una continuación muy interesante de las anteriores, donde profundizamos más en el tema de los modelos, retomando lo visto previamente. Al inicio no solo nos enfocamos en los modelos, sino que también reflexionamos sobre todo el recorrido que hemos hecho en la materia. Partimos de una autoidealización basada en ideas preconcebidas sobre otros que desconocíamos. Posteriormente, convertimos esos conceptos en algo tangible, asignamos roles y entendimos nuestra participación en el proceso de diseño. Examinamos el lenguaje y su impacto, así como los referentes, a los que analizamos y categorizamos. Reconocimos cómo nos influyen y los organizamos conscientemente para crear un relato coherente, exteriorizando los modelos como una construcción consciente según nuestra experiencia. Ponernos a trabajar en grupo como todas las clases es siempre un desafío, pero lo que hicimos fue una toma de conciencia sobre el tema a tratar en esta clase: nuestro modelo de pensar. Según el modelo p...

Modos de pensar Hoy exploramos los modos de pensar… Las maneras en las que nosotros pensamos y actuamos. Con un simple gráfico se puso en vista 8 modos de pensar diferentes que tenemos, pasando desde lo más primitivo como el pensar corporal, hasta el pensamiento más controlado y minucioso de lo abstracto. Esto particularmente, abrió en mí una dimensión poco conocida, una dimensión que me invitó a pensar en todas las maneras que yo tengo de pensar y actuar en base a las situaciones que se me proponen en el día a día. Quizá hasta podría decir que me hizo reflexionar hasta en la parte del cuerpo que se activa y piensa en base a esas situaciones, desde atarme los cordones, manejar un mouse, dar un consejo… Y también, al venir de la rama gráfica de la facultad, el gráfico me facilitó la idea de la interconectividad e inmediatez que tienen los modos de pensar, mis modos de pensar, ante situaciones específicas, como por ejemplo ese impulso en correr el tren, modulado por una dimensión tempora...

La clase anterior me había dejado con ganas de saber cómo seguía toda esta temática de los modelos. Efectivamente, el día de hoy se profundizó aún más sobre ello, y no solamente sobre los modelos, sino que se hizo un intento por recapitular y reflexionar sobre todo el proceso que se viene atravesando hasta ahora en la materia… Un proceso que comenzó por idealizarnos a nosotros mismos en base a ideas preconcebidas respecto a un otro que no conocíamos, donde luego materializamos conceptos, establecimos roles y definimos la forma en que nos insertamos en el proceso de diseño, pensamos y analizamos el lenguaje en general y frases en particular y sus formas de afectación / implicancias sobre nuestros procesos de diseño, también analizamos referentes, los clasificamos, caracterizamos, referentes que podían ser idealizados, aceptados, rechazados, y sobre todo, nos dimos cuenta que operan sobre nosotros, conscientes de ello, los ordenamos, ponderamos e hicimos convivir para generar un relato, ...

En esta clase comenzamos con un repaso de los temas que hemos venido discutiendo y trabajando. Durante esta revisión, me di cuenta de que los temas abarcaban desde lo más personal hasta lo más general, desde ¿Quiénes somos como individuos? hasta cómo el contexto en el que vivimos influye en nuestra manera de ser y de pensar. Luego, nos adentramos en cómo profundizar estos temas. Hablamos en grupo sobre los distintos modos de pensar, cómo estos se interrelacionan y cómo es posible romper con las estructuras tradicionales para abrirnos a nuevas formas de comprensión. Durante esta discusión, nos centramos en la idea de los modelos de pensamiento y cómo estos pueden ser clasificados y utilizados. Los modelos de pensamiento que discutimos fueron: pensamiento concreto, pensamiento manual, pensamiento físico, pensamiento técnico, pensamiento abstracto, pensamiento espacial, pensamiento rítmico-musical y pensamiento místico. Al analizar esta clasificación, llegamos a la conclusión de que estos...

Durante la última clase estuvimos viendo el tema modelos. Primero nos dijeron que teníamos que buscar características en común dentro del modelo (o algo así, no había entendido bien la consigna al principio porque llegué tarde). Entonces empezamos a buscar características en común que compartimos todos. Tiramos: -Tirarte huevos cuando te recibis. -Olvidarte la carpeta en el bondi/tren. -Hacer fila para imprimir. -Tomar mates en grupo a la mañana. -Hacer la enchinchada en clase. -Pedir cinta porque te olvidaste la tuya. -Dormirse en las teóricas porque trasnochaste haciendo la entrega. --Y etc. Pero luego vino una de las profesoras y nos explicó nuevamente el tema del modelo. Que estábamos viendo una de las aristas y no todo el concepto completo, desde afuera. Ahí, con eso, entendíamos para donde teníamos que ir. Entonces empezamos a hablar del modelo de estudiante FADU. Aquel que nos representa un poco a cada uno de nosotros. Cuando hablaron de hacer una actuación de esta personificaci...